自主体验理念下情境游戏课程的深度建构与实践，旨在以自主体验理念为引领，依据幼儿的身心发展特点，用情境游戏激发幼儿的学习兴趣，用行动强化幼儿的体验与理解。山东省东营市东营区实验幼儿园在探索实践情境游戏课程的基础上提出了实施“自主体验理念下情境游戏课程”的目标，通过园本课程的深度建构与实践，实现幼儿的自主、能动、个性化发展。

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一、自主体验理念：深度建构并实施情境游戏课程的方向引领

我园将“自主体验”界定为：幼儿发挥主观能动性，在主动探索、实践、思考、运用的过程中自主建构，实现自主成长；教师尊重幼儿的主体地位，唤醒幼儿自我发展的内在意识，支持幼儿生成自觉意识、开展行为体验。

建构并实施情境游戏课程，我园注重幼儿的自主体验，强调幼儿在体验中学习、建构、成长，从创设自然、轻松、温馨、舒适的情境游戏环境入手，充分调动幼儿的各种感官，使其在游戏中自主体验、主动学习，积累完整经验。同时，有机整合各领域关键经验与幼儿生活，开展多样化的课程活动，让幼儿在多元互动的自主体验中获得富有个性的全面和谐发展。如“小蝌蚪找妈妈”主题活动中，孩子们在班级自然角中饲养小蝌蚪，主动观察小蝌蚪的生长变化，亲眼见证“小逗号”逐渐长大成为“小青蛙”；在“幸福快车”活动中，孩子们化身小交警，在认真指挥交通的游戏过程中体验真实的生活。

二、班本主题活动：深度建构并实施情境游戏课程的关键支撑

班级是实施课程的最小单元，也是操作性最强的课程实施单元。以主题课程的形式开展活动，这是随着幼儿经验发展而不断生长的课程，是教师与幼儿智慧互动、主动创造的“活”的课程，是贴近幼儿生活、关注孩子兴趣与需要的课程。

1.依托日常生活，把握领域关键经验，选好主题点

我们认真解读《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），以幼儿学习与发展的关键经验作为构建园本课程的抓手，从社会、文化、自然、科技四个维度出发，突出季节、节日、传统文化、职业体验四个方面，围绕真实自然的幼儿生活选取适宜的主题点。如主题“春天来了”中“春天的美食”生成活动，让幼儿对春天有更加深刻的感知；各班组织幼儿阅读红色绘本和历史绘本后，开展“环游绘本里的中国”“穿越历史的中国游记”系列自主游戏，让幼儿在亲身感受、自主体验中了解中国博大精深的历史文化；庆“七一”开展“我与党旗合影”“童心向党唱红歌”活动，建军节开展“我是小小兵”主题游戏，国庆节开展“祖国大好河山”主题游戏，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中萌发爱党、爱国、爱家乡的美好情感；开展“跳蚤市场”活动，支持幼儿自主设计招牌、自由买卖并进行同伴交流、分享经验，让幼儿在亲身操作中认识钱币，促进其社会交往能力的发展。还有系列走进社区的活动，如大班“小小兵团”研学活动，孩子们穿军装、站军姿、参加野战游戏、观看爱国电影等，体验军人的生活；走进消防站，现场体验消防员的工作，学习消防知识；走进社区做小小志愿者，开展“垃圾分类”宣传活动。

2.依据《指南》，开展多元评价，明晰主题目标

在前期研究的基础上，我们依托《指南》进行了课程目标的系统梳理，科学翔实地建构课程总目标、分目标、年龄阶段目标的目标体系，创新性地将目标渗透到各个主题的各个活动中，依托活动的开展实现幼儿的全面和谐发展。

同时，我们通过多元化、全过程的评价来诊断和保障目标的达成。一是幼儿自评，如日常活动“我是小小管理员”中，每天有两个孩子当小管理员，在晨间接待、如厕、自主取餐等生活环节中维持秩序，并依据师幼共同制定、一致认同的规则对同伴的行为表现展开自主评价。二是教师他评，在每个学期末，由保教处带领各年级组深入解读《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并在“谈话”“创设情境”“游戏”“观察”等多种方式的自主体验活动中展开个体评价，结合五大领域、生活活动以及体能测评，全面考察各年龄段幼儿的学习与发展情况，以便了解幼儿的“最近发展区”，推动幼儿的全面发展。

3.预设与生成相结合，整合多种活动形式，生成主题内容

一方面，各班依托课程框架体系、课程目标和《指南》中的关键经验，通过多次教研预设主题活动。同时，注重观察幼儿在活动中的兴趣和关注点，适时进行活动内容的调整，或删减或补充完善，在预设的基础上生成真正适宜幼儿、富有生活气息的主题活动课程。

另一方面，整合主题游戏、区域游戏、户外游戏、亲子游戏以及实践体验课程的活动内容，使之相互融合、前后衔接，让幼儿在多种活动体验中整体建构经验。如“食物让我们成了‘精’”主题活动，我们预设了社会实践“食物大调查”、数学活动“调查遇风波”、健康活动“保健医大课堂”、科学活动“认识蔬菜”、艺术活动“蔬菜大变身”、食育生活活动“蔬菜沙拉”等，引导幼儿观察生活中人们的饮食、关注食品安全，促进生活认知、社会交往和想象创造等能力的整体发展。

三、赋能教师成长：深度建构并实施情境游戏课程的重要保障

教师专业水平的高低直接决定了课程实施的效果，我园从三个方面入手打造高水平的教师队伍。

1.给教师赋权

给予教师最大的自主权，放手让教师实践、尝试、反思、成长，这是课程走向成熟的关键，也是必经之路。一是时间上的放权，即在一日活动安排中适度留白，让课程富有弹性，以保证幼儿探索的深度；二是课程内容上的放权，邀请教师参与课程内容的建构，鼓励他们根据幼儿的兴趣选择并决定课程内容，并团队商议课程实施全过程的细节问题。如，教师意外发现孩子在户外场地上讨论“这是什么洞”，引发了课程“洞、洞不一样”的开展。教师根据幼儿兴趣决定活动走向，支持孩子们探究各种动物洞穴的结构及其作用，进而搭建“洞穴家”等等，持续推进课程活动向纵深发展。

2.给教师赋能

教师不仅要有宏观把控课程的规划能力，更要有具体落实课程的实践能力。我园通过学习、培训、远程研修、专家讲座等形式，转变教师教育理念，使其树立以自主体验理念实施情境游戏课程的自觉意识，并转化为主动实践的教育教学行动。同时，针对课程实施中遇到的具体问题，有计划、有目的地开展不同层面、不同形式、不同内容的教研。如学科坊教研重在提升教师学科素养，年级组教研重在解决同一年龄段幼儿存在的共性问题，问题式教研重在即时解决课程实践问题，课程推进教研重在审议班本课程实施中的预设活动线索及其价值导向。如此，在实践、教研、反思、再实践的循环往复中推动课程的有效实施。另外，我园成立了骨干教师团队，针对教师观察、反思、课程预设等方面的能力提升进行专题培训，并在实践中持续跟进，引导教师的专业成长。

3.给教师组团

以青老搭配为原则，我园成立了班级、年级组、骨干教师等不同层面的成长共同体，为教师搭建交流分享、共同提升的互助成长平台。围绕课程内容的价值、课程活动的走向、课程活动的效果等，分别在不同的团队开展集体审议，由骨干教师带动团队与团队之间的充分交流，以提高研讨效率。多维度、立体化、沉浸式的团队活动，推动了教师的专业成长，提升了课程实施的效果。

以自主体验理念深度建构与实践情境游戏课程，我园坚持“有情有境，有感而发”，坚持顺应儿童天性、追随儿童需求，真正实现了幼儿的自主、能动、个性化发展。（来源：《山东教育》幼教园地）

（原标题：自主体验理念下情境游戏课程的深度建构与实践）

作者：贾方花

编辑：袁琳

审核：周玉森

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